[关键词：教学反思 、课程改革 、教学反思的必要性、教学前反思、教学中反思教学后反思、不确定因素、反省、教学机智 ]
帕思卡说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是它是根会思考的芦苇”对自己的教育教学实践进行反思，已成为新课程改革中教师们的共识。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
一、 什么是教学反思呢？
作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于反省。在这个意义上，反思就是对自己的思想心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考。”是一种问题解决的特殊形式，是一种高级的认知活动。而反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。反思则是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维对象。反思的本质是理论与实践的对话，是沟通的桥梁，是理想自我与现实自我的沟通。
教学反思是教师将自己的教学活动过程作为思考对象，对自己的教学内容，行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来提高能力、积极探索和解决教育实践中出现的一系列问题的途径。教学反思是一种批判性思维活动，是符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己的教育教学过程中各方面存在的问题。具有研究性质。
二、 教学反思的必要性。
1、 教学反思是改革的需要
2、 教学反思是教师专业成长的重要途径。
三、如何进行反思呢？
新课程非常强调教师的教学反思，按教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。分别谈谈三个阶段是如何反思的：
1 、教学前反思，使教学成为自觉的实践
在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”。
教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
教学前反思，主要包括两个阶段：第一阶段是条件分析。即对这一时期学校内教学条件的综合评价和预测。第二阶段是选择。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。
教师写出了教案，并不等于立刻就可以按此上课了。一个教师在教案初步完成之后总要有一定程度的修改，这种上课之前对教案的修改，可以称之为“行动前的反思”。当然，写教案也有行动前的反思，但教案修改时的反思则主要是教案实施的状况，然后加以修改。就拿我来说吧，在教案完成后，闭目沉思，脑中过电影，好似将要讲的课在过电影。这样教案中的设计就活起来了，有立体感。有时“过电影”中，就觉得某些方面的设计有些问题，连忙修改。此时，我们思考：教学思想是否符合新课程的理念？以前教学的成败之处，需要教给学生哪些关键的概念和事实？在这节课对我来说重要的是什么？需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?在这节课中对我来说重要的是什么?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别关注?哪些活动有助于学生达到学习目标?如何组织材料给学生以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?
有人认为教学前反思就是备课。其实不然。教学前反思是在备好课的基础上进行的。通过反思，使自己的教学思路更加清晰，教学环节更加合理，教学活动设想更加符合现实条件和实际情况。例如针对目前学生个性差异，教师在备好课后，可以根据本班学生的情况，将课上要问的问题分类：有一定的难度的问题，可以由掌握得好一点的学生来回答；对一些简单的，例如复习旧的知识的问题，可以让基础较差的学生来回答，以起到巩固的作用。（教师成长的阶梯——教学反思）
2、教学中的反思，使教学高质高效的进行
教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。
“教学鼓励对话，进行师生交流，必然导致教学过程出现不确定的状态，必然导致教学程序确定性的某种程度的丧失。新课程教学设计应采用宽松的、灵活的、多少带有一定不确定的方式设计，以便容纳和利用意外的事件，使学生获得深刻的理解”（《新课程教学设计》11页）
课堂教学中，总有些问题出乎意料。面对这些“不确定因素”，该怎么办呢？我们需要及时的反思。
我们的一位教师就遇到了这样的难题。一位教师在讲完分数的基本性质时，让学生练习习题；如果把5/9的分母加上27，要使分数的大小不变，分子应该加上多少？这时，一位课堂上平时不大爱说话的同学张毅说出了意料不到的问题：“老师，我发现用27×5/9也得到答案15，但我说不出道理。你说对吗？”教师展开了激烈的思索：
是巧合，还是一种简便解法？他的问题难住了老师。这是一堂公开课，面对还没有完成的教学任务，面对众多专家的注视，我该如何回答学生提出的在我备课时没有想到的问题呢？其实在我面前的大多数老师常用的三种处理方案有：⑴简单地重复这样算说不出道理，不对。⑵先表扬一下这位同学肯动脑筋，然后指出这只是猜想，不能列式计算。⑶告诉学生，你这种猜想可能是正确的，不过老师一时想不出办法证实，下课再想一下好吗？
如果我采用这三种处理方案，教学任务是可以完成的，可对学生来讲会有什么样的后果？课堂上不太爱发言的张毅可能就此不再开口；既然老师对于学生提出的问题这么轻描淡写，其他学生今后提出问题的热情和兴趣将会受到严重的挫伤。如果这样处理，何谈培养学生提出问题的能力？何谈培养学生的创新意识？
最后这位老师还是把握住了这个问题，展开了问题的讨论。尽管原计划还有一道例题没有讲，但是师生都很满意这节课。所以，我们可以总结说，教师教学的“过程性反思”能否成功，不在于一尘不变地执行原来的教案，而在于能否抓住课堂中一闪即逝的教育时机。这种教育时机往往是教育中学生的问题、错误、质疑和探索。能够抓住，课堂教学中的新设计，就可能喷发出光彩。（《新课程教学设计》111页）
对于教学中出现的许多非确定因素，我们反思时不妨这样去做：
第一种是把学生的错误转化为教育资源。
第二种是保护学生发现错误的意识。学生发现的即有知识性的错误，有时候也是错误或不完善的。这时要善于运用这种错误，使之成为教育的资源。教师要调整自己的教学设计，以学定教，顺学而异。
第三种是学生“卡壳”后改变原来的教学设计思路。学生“卡壳”的原因一是不熟悉，二是教学内容不能打动学生的心灵。因此教师要从学生的生活体验出发，重新设计教学，以便引导到学习内容上。其实就是在学生的生活体验与学习内容之间搭起一座桥梁。
第四种是让“节外”的“枝”生长起来。
第五种是教师不但要克制，更需要“借题发挥”。
3、教学后的反思，使教学经验理论化。
教学后反思是指“回头思考”或“课后备课”。
教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化。通过教学后反思，教师不仅能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能将教学经验系统化、理论化，使教师认识能上升到一个新的理论高度，提高教学的总结能力和评价能力。
针对教学全过程，从设计到操作包括前两段反思结果做出理性分析，教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符，使自己的认识得到提升；可以反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念向行为的转化，使自己的行为跟上课标要求；还可以课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；在每节课、每一章节教学结束后，教师对教师教和学生学两方面存在的问题进行反思，找出解决办法，有针对性地改革教法，指导学法。另外，课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
大家知道，下围棋的高手都有复盘的习惯。教学后反思和围棋中的复盘同样重要。它是提高教学能力，提高教学质量的最有效、最直接、最快速的途径。通过教学反思，对自己的教学实践能力进行自我检查，客观地评价自己，从而不断提高、不断创新。
我们平时说的“教学反思”一般指“教学后反思”。
针对课后反思，现总结了七个要点
一要反思教学行为是否达到教学目标。
新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育活动的一部分，没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
三要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四要反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
七要反思教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？五、如何拟订教学反思呢？
⑴写成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
⑵写不足之处。即使成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处对它们进行系统的回顾、梳理，并对其他深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
⑶写教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧之花”常常是不由自主、突然而至，若不即使利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
⑷写学生创新。
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
⑸写“再教设计”。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些所得，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以作到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。在教学中反思，在反思中要把教育看成是自己终身从事的职业，心态平和，耐住寂寞，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花勤于动笔，善于动笔。
教后记在内容上要作到就事论事。有话则长，无话则短，宜实不宜虚，可以分点陈述点点滴滴，也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。
写的教后记教师要经常查阅，翻看。从点点滴滴的小收获里领悟出教育理论的大道理，同时积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好的指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，在回到实践的过程。
最后，送给大家两句话：旦旦为之，终日成骐骥；反思着，快乐着。