师爱是一种无私的奉献。爱得越深，奉献得越多。教师献给学生的是自己的知识、智慧和时间、精力，他们所企盼的只是 学生茁壮成长、早日成才。这种爱是高尚的、纯正的，是与教师职业所提倡、奉行的“蜡烛精神”相一致的。
热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不计回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
爱学生，怎么爱才是真正的爱，近来一些舆论批评某些教师是“制造自卑者的教师”。好多教师都认为，学生的优点，不夸跑不了；学生的缺点，不批改不了。因此，他们总是批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。其实，在老师的眼里不应有教不好的孩子，爱学生就要对学生一视同仁，不能用简单粗暴的做法对待学生或歧视学生。应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。
教师的爱与众不同，它是严与爱的有机体现，是理智与热情的巧妙结合。陶行知先生曾对教师说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”同时陶先生用自己的言行为我们诠释了“爱”的涵义。有一天，陶先生看到一位男学生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶先生了解了一下情况回到办公室，见到那个男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生，“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶先生拿出了第三块糖。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，咱们的谈话也该结束了。”通过这个小故事，是不是可以得出这样一个道理，某些老师从所谓的差学生身上找不到可赞扬、可夸奖的理由，除了不会多角度思考问题，缺少爱心不能说不是一个原因。
教师对学生的爱，不局限于个别的对象，而是面向全体学生。教师肩负的是对一代人的教育使命，并非对别人的品行好坏，教师对所有学生都应怀着同样的深情和爱心。“让每个学生都抬着头走路”，让每个学生的心田都感受到教师的爱的阳光。这是基本的施爱方针。
师爱有时该如“润物细无声”的春雨，点滴渗透，沁人心脾；有时如当头棒喝，振聋发聩，令人幡然悔悟，痛改前非。师爱施于优秀生，就是锦上添花，百尺竿头更进步；师爱惠及后进生，应是雪中送炭、暖人心扉，催人奋进。尊重、信任是爱，严格要求也是爱；赞扬、褒奖包含着爱；批评、处分也体现着爱。
在教学中，大部分教师都偏爱那些优秀生，而忽略了差生，其实那些差生更需要教师爱心的呵护。比如我班有位差生李强，语文成绩极差，作文更是一塌糊涂。于是我就让他先写日记，只要句通、字对，不论多少就打“满分”，以此来激励他的自强意识，经过半年时间，他对作文有了兴趣，可以写出较完整的段，表达意思也很完整，我又对他提出了较高的要求，后来他的进步让我吃惊，有时甚至可以当范文在班上读了。因此，我们对差生要善于启开他们的心灵之窗，走进他们的心灵世界。他们内心深处更渴望得到老师的表扬，希望有一个公平的机会表现自己。
师爱可以融化人心灵的冰霜雪雨，躯赶心灵的荒芜和冷寞。在学生的纯洁的心理世界里，教师是公正无私的代身，教师对每个学生的爱应该是平等的。但是由于个别老师的偏爱破坏了学生心理的平衡，有的甚至著成大错。有这样一个事例，一位学生成绩很差，老师怕影响升学率，想甩掉这个包袱，由于家长不同意退学，这位老师就通过其他方式给这个同学施加压力，有时甚至公开讽刺、挖苦他，把他考试得了21分的数学试卷在班里展览，把他整得抬不起头来。为了寻找尊重、爱护和温暖，他开始逃学，背着家长在社会上游荡，如果这位老师不改变态度，这个学生随时都有滑向歧路的危险。偏爱尚且引起这样的后果，可想而知，那些不爱学生的教师、那些对学生一贯粗暴的教师，将会给学生带来多大的灾难啊！
很多老师认为自己辛苦地教学生，凭着良心干活，老以救世主的身份对待学生，可否想过以感恩之心对学生，您的教师生涯会更快活。孩子们给我的感觉是把自己的原生态带到学校， 一一展现在我的面前， 孩子们自身的秉性差异，常常给我带来新奇不解的感觉，我会惊讶于他们的一举一动，欣喜于他们的一言一行，欣慰于他们的乖巧和真实。 他们会很听话地排队， 很认真地把手放到课桌上听课，很用功地背《三字经》和《弟子规》 ，也总会提一些令人意想不到的问题。和孩子们每天在一起生活，总会增加很多意外的惊喜，那也便成了我的话资，可以很兴奋地和朋友们说他们的故事。最使我感动的是：在我嗓子嘶哑的说不出话的时候，他们可以相互监督相互提醒着一整天很认真地学习，生怕一不小心让我说多余的话， 甚至他们会偷偷的把各种各样的治嗓子的药放在我的抽 屉··· ··· 我不知道没了学生，我的生活是多么的无味。是学生的善良和宽容让我有了今天的进步，是他们的热情让我有了阳光，有了自信，我感谢我每一个教过的学生。同时我也想告诉您，请您以感恩之心对待您的学生，那样你会收到意想不到的效果。
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 ”师爱如同和煦的春风，无声的拂过学生的心灵。她要求教育方法的改变如同春风化雨、润物无声。润物无声指的是在进行感化时无刻意教育的痕迹，朴素自然，了无声息，但效果极佳。教育学生无不出自爱的目的，但惟有做到因势利导、 循循善诱， 动之以情、晓之以理，才能获得润物无声的效果。班上有个调皮的学生，学习成绩不错，恣意妄为，我行我素，不遵守校纪校规，经常迟到，很难管住他。观察两星期后，我发现他是个守信的学生，抓住这个机会，我给他写了一张卡片，委婉的提出了他身上的优缺点并和她做了一笔“交易” 。接到卡片后，我发现他很在意，不迟到了，有事时会和我商量，征求我的意见，慢慢融入了集体中。苏霍姆林斯基说过： “教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。 ”教师应化粗暴的批评斥责为关爱与信任，这样才能于无声中收到良好的效果。 由此我想到：课堂上学生表现出色时，给予一个微笑；开小差时，给予一个微嗔……这些就如同滋润心灵的春雨，缩短师生心灵间的差距，达到教育的效果。 师爱是崇高的，深刻的。他要求教师以人格、文化、智慧、 情感去影响学生，从学生的角度出发，去思考、感受，而不是装模做样的平易近人，是建立在平等与真诚的基础上的。由于教育对象的众多， 在教育过程中， 多数的教师只注重抓两头、 促中间。 这种做法的结果是：好的学生获得了教师多数的爱，大部分学生被遗忘，他们成了阴暗的一角，给他们带来一种失落。为此，教师必须兼顾全体对象，全身心的投入，爱护、关心、帮助每一位学生。让教师真正成为全体学生的贴心人，让师爱成为教育的润滑剂、催化剂和黏合剂。
师爱是一名教师真心（对教育事业的挚爱） ，真情（对学生无比的关爱） 的融合， 是值得每一位教师用一生的心血去追求的。 她作为教育的纽带，架起了师生心灵沟通的桥梁，维系着教育的成功与否，决定着学生人格发展的方向，影响教师道德修养的差异。每一位学生都需要教师的爱。让我们从著名的心理学实验 “罗森塔尔效应”中得到启示，自觉的在教育实践中，毫无保留的施展自己的爱。让我们用爱点亮每个孩子的心。我们只是个平凡的教师，讲台只是我们的座位，每节课都是讲台下的他们陪我一起度过，是他们填充了我生活中的很大一部 分，我们应该感谢我们的学生，我也会用我的爱呵护我的学生！
我们要像春风一样，能开启学生的心扉，像春雨一样，能滋润学生的心田， 像春晖一样， 能温暖学生的心怀，像春雷一样， 能叩击学生的心弦。用真心换真情是教师的精髓所在。要用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，让我们献出一点爱，让爱创造出教育的奇迹。