我的初中数学教学故事
我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，
因为从中考试卷来看，
考察
的大多是基础知识，
再就是基础知识的拓展，
而偏难的题目只占很小的比例，
所
以只要学生真正掌握了基础知识，那么基础知识的拓展稍加思考佳能迎刃而解。
因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生
掌握各知识点之间的内在联系，
理清知识结构，
形成整体的认识，
并能综合运用。
例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与
x
轴交点之间的关系，
是
中考常常涉及的内容，
在复习时，
应从整体上理解这部分内容，
从结构上把握教
材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。
但在实际教学中，
在对学生训练过程中，
总会发现有些知识学生还没掌握好，
解题还没有思路，
因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，
然后再找类似
的题给学生做一做，
直到学生真正弄懂会做为止，
让学生学会思考是从根本上提
高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基
础很差的学生也很有信心，
相信他们能够学好数学，
我对学生的信心通过上课及
课后交流自然地感染学生，
使他们树立起信心，
经过一段时间的学习，
自然地培
养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、
思考问题的时间和空间，
这样的教学，
学生才能够放飞思维，
张杨个性。
我们的教学中只有给学生自由的时间，
学生才
能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这
样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间，
让学生按照自己的思维去学习，
哪怕
有时有些尝试可能是错误的，
但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互
我的初中数学教学故事
我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，
因为从中考试卷来看，
考察
的大多是基础知识，
再就是基础知识的拓展，
而偏难的题目只占很小的比例，
所
以只要学生真正掌握了基础知识，那么基础知识的拓展稍加思考佳能迎刃而解。
因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生
掌握各知识点之间的内在联系，
理清知识结构，
形成整体的认识，
并能综合运用。
例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与
x
轴交点之间的关系，
是
中考常常涉及的内容，
在复习时，
应从整体上理解这部分内容，
从结构上把握教
材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。
但在实际教学中，
在对学生训练过程中，
总会发现有些知识学生还没掌握好，
解题还没有思路，
因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，
然后再找类似
的题给学生做一做，
直到学生真正弄懂会做为止，
让学生学会思考是从根本上提
高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基
础很差的学生也很有信心，
相信他们能够学好数学，
我对学生的信心通过上课及
课后交流自然地感染学生，
使他们树立起信心，
经过一段时间的学习，
自然地培
养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、
思考问题的时间和空间，
这样的教学，
学生才能够放飞思维，
张杨个性。
我们的教学中只有给学生自由的时间，
学生才
能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这
样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间，
让学生按照自己的思维去学习，
哪怕
有时有些尝试可能是错误的，
在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了长方体正方体体积表面积后，我和学生们正在学习“体积与表面积的对比”这一知识，通过讨论，得出长方体正方体体积和面积不但计算方法不同，而且计量的单位也不同。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：一个正方体，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少？学生列式做出：正方体的体积＝棱长×棱长×棱长＝6×6×6＝216立方分米，表面积＝棱长×棱长×6＝6×6×6＝216平方米。题目同学们都做对了，但他们是否真的理解了正方体体积和表面积的不同呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大。”也有的说：“表面积大。”还有少数说：“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是6×6×6＝216，当然一样大了。”“不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。
正在这时，我看到张强同学皱着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来激动地说：“不对，它们不能比，它们根本就不能比！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？同学们，张强同学有不同意见，请他说一下，好吗？”我握着张强同学的手，给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“体积和表面积根本不能比，就像周长和面积一样。这是两个不同的概念，表面积是一个物体表面的大小，而体积是这个物体所占空间的大小，所以它们不能比！虽然结果看起来都是216，可是一个是体积，一个是表面积。就像人和狗一样。”好一个人和狗的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。我说：“张强同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着的张强同学手，真诚地说：“小强老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“叶老师也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里... ...