我对分层作业分类评价的体会
作业布置是数学教学过程中的重要环节，是了解学生的学习历程，评价学习效果，激励学生学习的重要方式。而我们的教育对象是性格、生活背景各异的孩子，这就导致了他们有不同的兴趣爱好与发展潜能。常言道：“十个指头有长有短。”如果我们用“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底的方式给学生布置作业，考核学生，这不利于学生通过作业练习在自己的学习中得到充分发展，也不利于调动学生作业的积极性，为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我校正在尝试使用“分层作业”、“分类评价”学生作业的方法。
在数学教学中教师可根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等方面，将全班学生分成A、B、C三个层次，每个层次的学生都有自己的作业，确保C层（优等生）学生练精、B层（中等生）学生练好、C层（学困生）学生练饱。教师要针对学生掌握的学习情况，要找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计通俗易懂有别的作业。在作业布置中要遵循“两做三层”的原则。“两做”是指可做或可不做的作业；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为计算基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以中等生能达到的能力为限；第三层次为提高题，可作为优等生选择练习的机会。在这里我尝试过，很累，没有坚持做下去，很惭愧，今后我一定努力，不以年纪大找借口和理由。
因为作业不同，要求也要随着改变。我在七（2）不以学生考试成绩作为评价学生的唯一标准，我结合学生平时学习态度、作业完成情况、上课动脑、发言情况等，既做好过程性和终极性评价，又做好学生分层次评价，如每次考试，要表扬有进步的学生，让所有的学生有公平的评价结果，使学生看到自己的进步，也有利于学生的培养。
学生本身存在个体差异，分层作业其实是尊重学生的个性学习差异，让学习能力较弱的学生完成一大堆自己能力不及的作业，无异于在伤害学生的学习积极性。而对于那些学有余力的学生，给他们提供展示的机会，也是每个教师的责任，这实际上是因材施教。因而教师应该关注学生主体，充分发挥学生的主动性，让作业成为促进学生发展的一个成长点。